Wednesday, January 10, 2007

El Product Placement, publicitat no expresa

Tal como lo define la enciclopedia libre Wikipedia, “la publicidad por emplazamiento o product placement (también conocido como publicidad indirecta o simplemente placement) es una técnica publicitaria que no aparece como publicidad expresa y, sin mencionar directamente los productos, utiliza marcas, símbolos u otros rasgos distintivos de los mismos productos o de empresas encargadas de vender éstos en un mismo contexto que se desarrolle un espacio no publicitario. Se utiliza por lo general en medios de comunicación audiovisuales como programas y series de televisión, telenovelas, videos musicales, cine, reality shows y videojuegos entre otros.
Existen 2 tipos de publicidad indirecta:
Activa: el personaje hace alusión directa al producto o servicio y destaca caraterísticas o bondades de este. Se presenta por lo general en programas de televisión, reality shows, y rara vez en el cine.
Pasiva: aunque el personaje no interactúa con el producto, este está presente en el entorno y hasta en el contexto. Se presenta por lo general en series de televisión, cine, videojuegos, videos musicales y reality shows.”


La Directiva de Televisión Sin Fronteras

Según la Directiva de Televisión Sin Fronteras, en el momento de incluir este tipo de publicidad en las programaciones de las televisiones, se deberían tener en cuenta algunas prescripciones. Entre ellas, sobre todo se podría destacar la propuesta de que haya una especie de pacto, es decir, de hacer saber al espectador en que momento se trata de publicidad. Por lo tanto, el objetivo es conseguir que esta publicidad nunca sea subliminal, que uno sea consciente de cuándo se le está haciendo publicidad de algún producto. “Los espectadores deberán ser informados claramente de la existencia de un acuerdo de patrocinio o colocación de productos”. En definitiva, no se debe dar cabida a la confusión en este aspecto.

Además, la Directiva propone dos medidas más. En primer lugar, esta publicidad no podrá ser de alguna marca de cigarrillos. Por otra parte, en caso que se haga publicidad de alguna empresa que en su actividad incluya la fabricación o venta de medicamentos y tratamientos médicos, se podrá hacer publicidad de la empresa, pero en ningún caso de algún medicamento concreto.

Las medidas que se proponen son adecuadas, porque no se prohíbe el product placement, sino que se pide que el espectador sea consciente de que le están haciendo publicidad de algún producto. Pero, ¿acaso esto se hace? Más bien al producto no le conviene, y a nadie se le informa de que el vaso de leche que se beben en el salón de la casa de una serie, con el tetrabrick colocado de forma que se vea bien qué marca es, es simplemente una forma más de hacer publicidad.

Es cierto que cada vez el espectador es más consciente de que la publicidad ‘está en todas partes’, pero también es cierto que alguna medida informativa sobre el tema sería adecuada, sobre todo entre los más pequeños, ya que pueden querer cosas que ven en la televisión, simplemente porque las utilice un personaje de una serie. Pero ningún medio, a menos que se le obligue, va a incluir reportajes o noticias sobre cómo esta publicidad, a la que en cierta medida podríamos llamar subliminal, se lleva a cabo, y cómo identificarla como tal. Por lo tanto, las medidas que se deberían tomar son desde la administración, ya sea en los municipios o a un nivel más amplio. Doy por hecho que a través de los medios sería difícil, porque sería como si mordieran la mano que les da de comer. Pero realmente, son los medios de comunicación que sobreviven de los ingresos publicitarios los más vistos y seguidos, y los de mayor influencia. Propongo empezar una campaña que se convertiría en noticia en los telediarios, por la importancia que le daría la Administración, y que a continuación, informaría sobre el product placement a través de anuncios en televisión.


La BBC, un buen ejemplo

Quizá el mejor ejemplo contra el product placement, y también sorprendente, es lo sucedido hace ya unos meses en la BBC, donde se ha prohibido este tipo de publicidad, gracias a la presión del National Consumer Council.

Sunday, December 03, 2006

Comentario de “Comunicación y Educación. 3.Cuestiones Clave”, de J.M. Pérez Tornero

Este dossier nos da explicación de porqué hace falta una Educación en Medios.
La importancia de los medios de comunicación en la sociedad de la información es evidente. Mayores y niños pasamos muchas horas ante los medios, antes sobre todo ante la televisión, ahora además contamos con la gran expansión de Internet.

Pero la Educación en Medios es necesaria, del todo necesaria si queremos que el uso que se haga de los medios y lo que se pueda extraer de ellos sea positivo. Pero para que se dé una Educación en Medios positiva, y por tanto una audiencia correcta, debe de haber una cooperación entre educadores y comunicadores. Ambos deben darse importancia de manera recíproca, y ambos tienen sus medios para conseguirlo.

Tenemos una escuela tradicional, dónde los educadores deciden cómo educar, y una escuela paralela, en que comunicadores y medios en general colaboran con las tareas de la educación tradicional. Digo colaboran porque así es cómo debería ser.

Primero de todo, los profesores no deben ignorar la gran importancia de los medios, ya que los niños pasan muchas horas ante su influencia. Además, el discurso audiovisual no sólo ha cambiado la ocupación de las horas por parte de la población, sino también la manera de atender, y los niños de hoy en día tiene un sistema de atención diferente, más necesitado de excitación y estímulos sonoros y visuales.

Por su parte la televisión (y los medios en general) no debe olvidar su relación social y cultural, de transmisión de valores. Pero los valores que ofrece la televisión (entretenimiento, información superficial, visión fragmentada de la realidad…) se contrapone con los de la educación tradicional (esfuerzo, constancia, concentración…). Con valores tan diferentes, si no se hace una separación clara, se produce una contaminación. Por ello los medios tienen unas obligaciones, o deberían tenerlas, de cara a la educación, en dos niveles. En un nivel activo los medios han de promover mensajes que estimulen el crecimiento moral, intelectual y físico de los niños, produciendo contenidos específicos; en un nivel pasivo, los medios han de intentar no perjudicar, limitando o restringiendo contenidos ante los que el niño es susceptible. Además la televisión precisa de algunas pautas que ofrecen una conducta, que organizan y estructuran los valores en que deben basarse sus contenidos. Quizás los libros de estilo, en este aspecto, deberían ser más concisos o más comprometidos.

A todos los efectos da la impresión de que comunicadores y educadores están obligados a entenderse. Un sistema social en que la contradicción de medios y escuela fuera latente, no sería hoy por hoy posible. Y el entendimiento influye a ambos. Los comunicadores “han de respetar el trabajo de los educadores”, y éstos deben “incorporar en su propio trabajo las cuestiones suscitadas por los medios”. Aparecen, de esta manera, dos nuevos centros de interés, que afectan a cada uno, los medios de comunicación educativos, y la educación en medios. Y conjuntamente, otro cambio en esta sociedad del conocimiento es que el aprendizaje se realizará a lo largo de la vida, y aprender a aprender se convierte en un elemento esencial.

La cooperación entre medios y escuela se puede llevar a cabo de manera informal, o de manera formal. “Las relaciones formales se dan, en general, por la fuerza de los hechos”, pero en los últimos tiempos han proliferados las maneras de cooperación formal, con medios dirigidos especialmente a la educación, o con el trabajo sobre las programaciones infantiles, con colaboraciones entre comunicadores y educadores. En todo caso, se da una evolución que sólo en algunos casos ha llegado a la institucionalización, aunque sí que se ha alcanzado una aceptación de la necesidad de una Educación en Medios.

Tal como lo define Pérez Tornero en el dossier, se está constituyendo un nuevo “anillo comunicativo alrededor de la educación”. Las nuevas tecnologías, cada vez más modernas y asequibles, ofrecen muchas posibilidades a la hora de mejorar la educación, como por ejemplo los cursos interactivos, que se ofrecen en algunas universidades, o la publicación de materiales didácticos en red. Esto fomenta una nueva cultura comunicacional en la educación, y son muchos los medios, sobre todo los locales, que se nutren de contenidos y producciones que tienen su origen en la comunidad escolar.

En definitiva, resulta imposible imaginarse que en nuestra sociedad los educadores ignoraran a los medios, porque vivimos en una sociedad en que el acceso a la realidad para los ciudadanos lo ofrecen esencialmente la televisión y Internet, unos medios de comunicación que “han pasado de ser meros instrumentos a convertirse en un espacio central de la experiencia humana y de la vida social”. Por esto la Educación en Medios se convierte en algo cada vez más importante para nuestra educación en general.

Sunday, November 26, 2006

Interculturalitat i comunicació

El passat divendres 24 de novembre es va presentar a l’aula magna de la Facultat de Ciències de la Comunicació de la UAB el Canal 5.
Canal 5 és una nova emissora de televisió a Guatemala. Aquest nou mitjà es converteix en notícia pel fet de que és una televisió feta pels maies, i que servirà per transmetre la seva cultura.

Per posar en context, els maies formen el 70% de la població guatemalenca. Guatemala és un país on es poden sentir 25 llengües diferents, i on les polítiques estatals no reconeixen aquesta riquesa cultural. Guatemala es troba entre Mèxic -pel nord-, i el Salvador i Nicaragua –pel sud. Ara té uns 13 milions d’habitants, i entre aquests es comuniquen en llengua espanyola, perquè és l’únic idioma que allà coneixen tots.
Els mitjans públics a Llatinoamèrica no han existit. A Guatemala, hi ha quatre canals de televisió privats, on s’ofereixen productes nord-americans. La cultura espanyola té predominància. Les altres cultures, en canvi, són utilitzades per destacar l’exotisme de la zona, és a dir, per atraure el turisme.

Els maies, en especial l’Acadèmia de les Llengües Maies (creada per defensar la seva cultura, i promotora de Canal 5), troben que el gran enemic per poder mantenir una cultura minoritària en qualsevol país és la globalització.
Ara, en un país que va estar en guerra durant molts anys i va acabar sobretot amb la damnificació del poble, s’està buscant l’ús dels mitjans per poder afavorir el manteniment d’una cultura de generació en generació. Canal 5 s’ha convertit en una expectativa per poder millorar les coses.

La idea és que els valors de la cultura maia es puguin veure als mitjans, i Canal 5 es convertiria en una emissora en diverses llengües, intercultural i educativa. A més, no deixaria de banda l’entreteniment.
Es parteix, per tant, de la importància que tenen els mitjans en el desenvolupament dels països, i en aquest cas parlem d’un país on la desigualtat podria venir, entre d’altres, de la falta de mitjans.

Cal tenir en compte, però, que no tota cultura minoritària pot aconseguir una emissora. És per això que, com a Canal 5, aquest tipus de projectes necessiten de l’ajuda d’algú. En aquest cas, Canal 5 ha comptat amb dues col•laboracions de gran interès i importància. La UNESCO ha dut a terme una cooperació econòmica, ja que sense això, mantenir un canal resultaria impossible. Però per sobre de tot, el representant de Canal 5 va destacar l’ajuda de la Universitat Autònoma de Barcelona, que ha col•laborat amb capacitació, amb coneixements sense el quals no es podria formar una televisió de qualitat.

Thursday, October 26, 2006

De camí a la Societat de la informació

No s’ha arribat encara a un consens pel que fa a la definició del concepte Societat de la informació. Per tant, dotar-lo d’un sentit total sempre portaria a diferències entre els diversos autors. Sí que hi ha un major acord en l’afirmació que la Societat de la informació és la successora de la societat industrial i de la post-industrial, i que els primers canvis van començar a arribar al voltant dels anys 70. El canvi més important va ser que el major productor de riquesa va deixar de ser progressivament el sector de la indústria, perquè els serveis ocupessin el seu lloc. Dins del nou esquema de societat establert, són les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) les que prenen cada cop un paper més important i tenen la possibilitat de convertir-se en motor de desenvolupament i progrés.

Segons la pàgina web de Telefònica la Societat de la informació és un estadi de desenvolupament social caracteritzat per la capacitat dels seus membres (ciutadans, empreses i Administració Pública) d’obtenir i compartir qualsevol informació, de manera instantània, des de qualsevol lloc i en la forma en què es prefereixi. El dossier que podem llegir a la pàgina de Telefònica -La Sociedad de la Información en España: Perspectiva 2001-2005- fa també una consideració temporal important, i és que la Societat de la informació és aquella etapa que encara està per arribar, és a dir, la situació que vivim ara, que en ocasions ens podria coincidir amb la definició que ja hem donat de Societat de la informació, encara s'ha de desenvolupar més en matèria informativa i en tecnologia, en comunicació, en les TIC. I els canvis en la capacitat d’accés a la informació no quedaran envà, i sense adonar-nos, podran modificar les nostres vides, des de la nostra manera d’organitzar-nos en societat fins a la nostra cultura, valors o costums. Les característiques d’aquests canvis que semblen inevitables –no se sap si desitjables- ja tenen les primeres conseqüències o evidències, com pot ser el fet que els adolescents d’avui vegin cada cop menys la televisió, perquè prefereixen passar les hores navegant a Internet.

El Producte Interior Brut

El Producte Interior Brut (PIB) és el valor total de la producció de béns i serveis finals dins del territori nacional durant un període determinat. És una manera de mesurar la grandària de l’economia d’una regió. Se’n diu brut perquè no suma el saldo del comerç exterior.

El PIB es pot calcular des de tres punts de vista:
a) des del punt de vista del valor agregat: és la suma de valors afegits en les diferents etapes de producció d'un bé o servei en tots els sectors de l'economia, sumant-li els impostos i restant-li les subvencions sobre els productes.
b) des del punt de vista de la demanda final o l’ús: és la suma dels usos finals dels béns i serveis mesurades amb el preu comprador, i sense tenir en compte les importacions.
c) des del punt de vista dels ingressos: és la suma del salaris, els beneficis empresarials i els impostos, menys les subvencions a la producció.

Tal com podem observar a red.es, l’EITO ha desenvolupat un estudi en què s’observa que Espanya va invertir un 5.5% del PIB en les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) durant l’any 2005.
Aquesta dada pot fer-se amb una doble lectura:
- La negativa: mentre que Espanya inverteix un 5.5%, que equival a 41.286 milions d’euros, hi ha països que inverteixen més d’un 8%, com el Regne Unit (8%) i Suècia (8.6%), i d’altres que s’hi apropen, com Suïssa (7.7%), Japó (7.7%), Holanda (7.6%) i Portugal (7.4%).
- La positiva: del 2004 al 2005 la despesa d’Espanya en TIC ha augmentat un 6.6%, per sobre de la mitja europea, que ha crescut un 3.6%.

País - % del PIB invertit en TIC
Suècia- 8.6
Regne Unit- 6
Japó- 7.7
Suïssa- 7.7
Holanda- 7.6
Portugal- 7.4
Finlàndia- 7
Estats Units- 6.6
Dinamarca- 6.5
Bèlgica- 6.3
Luxemburg- 6.3
Àustria- 6.3
Alemanya- 6.2
França- 6
Espanya- 5.5
Noruega- 5.3
Itàlia- 5.3
Irlanda- 5.3
Grècia- 4.9

Thursday, October 19, 2006

Unos cuantos conceptos por aclarar

Índice de desarrollo humano

El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es una medición elaborada por el PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) , que se basa en un indicador social estadístico por países. En el IDH se tienen en cuenta la esperanza de vida al nacer, la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta combinada de matriculación en educación, y el PIB de cada país.

De esta manera el IDH, que se calcula desde 1993, obtiene, gracias a la combinación de sus estudios, información sobre si la vida de los ciudadanos de un país concreto es larga y saludable, cuál es su educación y si tienen un nivel de vida digno. El último informe hasta el momento es el IDH del 2005.

La riqueza en el mundo

Tal como informa el PNUD en su página web, y como todos sabemos, la riqueza en el mundo deja a unos países en situación de subdesarrollo, mientras que otros gozan de una economía más o menos sana y estable. Según acuerdos establecidos, los países más ricos -el G-8- han hecho la promesa de destinar una parte de su ingreso nacional bruto a países que lo necesitan. Pero según demuestran los informes “el aumento (de donativos) llega en momentos de fuerte presión fiscal en muchos de los países donantes, los cuales buscan demostrar que están haciendo esfuerzos reales por acelerar el avance hacia el cumplimiento de los ODM”. Algunos países que son verdaderamente ricos, con el claro ejemplo de EEUU, hacen sus donaciones sólo cuando se combinan vigilancias y campañas públicas. Esto hace que el sistema de ayuda internacional deba mejorar, ahora que comienza la cuenta regresiva de los últimos 10 años para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio en 2015”.

Exclusion por la pobreza

El ser pobre, ya sea por vivir en un país con pocos recursos, o por tener pocos recursos en un país económicamente avanzado, deja a muchos en una situación desigual. Informalmente diríamos que cierra muchas puertas, muchas salidas. Es sabido por todos que la pobreza es una vía de exclusión, por todas aquellas cosas que se le pueden negar a alguien, aunque viva en una sociedad democrática. Según un dossier del Latinobarómetro, las dos razones por las que hay más desigualdad en América Latina son la pobreza y la falta de educación. Quizá por eso son muchos los que aúnan sus fuerzas por cambiar tanto lo primero, con el desarrollo de planes como el ODM, como lo segundo. Aún así, cabe destacar que la exclusión por la educación o el conocimiento está, en muchos casos, íntimamente relacionada con la pobreza. Podríamos desarrollar un caso (hipotético) que sí que se podría dar en nuestro país: un chico/a de 16 años deja la escuela para ponerse a trabajar, ya que la situación económica de su familia le obliga a ello. Una vez entra en el mercado laboral, no tiene ninguna variedad de trabajos entre los que escoger, ya que para la gran mayoría le piden una formación que no tiene. Así, lo más normal es que acceda a trabajos en los que la remuneración económica será más limitada, y se entra en un círculo del que cuesta salir, porque de hecho, salir de esta situación se convierte más en una cuestión de suerte que de esfuerzo. Además, en muchas ocasiones, la familia no apoya al chico o chica para que siga estudiando, ya que no creen que esa sea la vía con el futuro más prometedor.

Conocimiento compartido

Y una manera de mejorar la situación de la educación (aquí los estados democráticos quizás parten con ventaja) es apoyar al desarrollo del conocimiento compartido. En un mundo tan individualizado como el nuestro, la manera de hacer más fácil y más rica la educación es favorecer el aprovechamiento del conocimiento compartido. En esto podemos participar todos, porque compartir no ha de ser sólo un proyecto que llegue desde arriba, sino que todos podemos involucrarnos en ello. Pero los factores que pueden favorecer al conocimiento compartido no pueden ser impulsados de manera individual. Algunos de estos factores serían la mayor facilidad al acceso a recursos educativos: la escolarización pública y gratuita, la formación profesional, las becas…; la mayor facilidad al acceso a las instituciones y a otros centros de carácter cultural: bibliotecas, museos, teatros…; y también tiene aquí importancia el acceso a los medios de comunicación.

En los medios se puede favorecer el conocimiento. Las nuevas tecnologías abren muchas puertas a nuevas maneras de formar y educar. Los medios de comunicación deberían integrarse en educación, y esto según como se mire, parece una realidad cercana, cuando uno encuentra algunas páginas de Internet en que aprende más que con muchos libros. Pero también hay una perspectiva que lleva a ver la integración de los medios en educación como una auténtica utopía: cuando uno enciende el televisor y ve como se enlazan unos programas con otros, todos con similares contenidos, que destacan por no incluir ningún tipo de contenido de interés informativo.

La coordinación de políticas económicas y sociales

Ante la pregunta “¿Qué es la OCDE?” pocos son los que te dan una respuesta convincente (tenemos el ejemplo de lo que sucedió en clase). La OCDE es una organización muy presente en la prensa y en los telenoticias, pero ni en un medio ni en otro se explica qué clase de organización es, si bien se menciona muy a menudo. Por ello, aunque a uno le suenen las siglas, no es capaz de decir exactamente cuáles son las funciones de esta organización. Para saberlo, debemos buscar algo de información por nuestra cuenta. Brevemente, esto es lo que me he encontrado:

La OCDE es una organización de cooperación internacional. Sus siglas quieren decir Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Haciendo un poco de historia diremos que la organización se fundó en el año 1961 por 20 de los países más desarrollados del mundo: Alemania, Austria, Bélgica, Canadá, Dinamarca, España, EEUU, Francia, Grecia, Irlanda, Islandia, Italia, Luxemburgo, Noruega, Países Bajos, Portugal, Reino Unido, Suecia, Suiza y Turquía. Con posterioridad, otros 10 países han entrado en la organización: Japón (1964), Finlandia (1969), Australia (1971), Nueva Zelanda (1973), México (1994), República Checa (1995), Hungría (1996), Polonia (1996), Corea del Sur (1996) y Eslovaquia (2000).

La OCDE concentra sus esfuerzos en establecer orientaciones sobre cuestiones de relevancia internacional, con el objetivo de mejorar los niveles de vida de los países miembros, mantener su estabilidad, ayudar a su expansión económica –también en los países que no pertenecen a la OCDE- y ampliar el comercio mundial multilateral.


La OCDE y la educación

La OCDE trabaja en temas muy variados, todos de gran interés, como economía, medioambiente o educación. En cuanto a su trabajo en materia educativa, cabe destacar que la OCDE es la organización que se encarga de la realización y coordinación del programa PISA (Programa Internacional de Evaluación de Alumnos), un informe que trata de evaluar el desarrollo de las competencias básicas y de la capacidad que tiene el alumnado para aplicar conocimientos. Se han hecho ya dos informes PISA (2000 y 2003), y el tercero se realizará este mismo año. En este último participarán 58 países, es decir, que habrá muchos países que no forman parte de la OCDE, como sería el caso de Bulgaria, Argentina, Colombia, Qatar o Brasil, entre otros.

Los objetivos de un informe de estas características son diversos. Principalmente se quiere conocer el rendimiento de los alumnos, y esto proporciona a los responsables de la educación una serie de referencias para saber cuál es la eficacia y la eficiencia de los sistemas educativos. Además, poder hacer un contraste entre los diferentes sistemas educativos de los países que participan da una base para la reflexión. Se convierte en una manera de dar explicaciones a los ciudadanos sobre la gestión de la educación de sus respectivos países. Por último, y muy importante, el informe PISA puede aportar la base para las futuras decisiones políticas en materia educativa. No pretende profundizar en las mejores o peores notas de los alumnos, sino en cuál es su preparación para la vida en sociedad.